{"id":589,"date":"2025-04-29T12:34:11","date_gmt":"2025-04-29T15:34:11","guid":{"rendered":"https:\/\/portal.uern.br\/propeg\/posensino\/?page_id=589"},"modified":"2026-01-12T08:32:41","modified_gmt":"2026-01-12T11:32:41","slug":"disciplinas-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/portal.uern.br\/propeg\/posensino\/disciplinas-2\/","title":{"rendered":"Ementas"},"content":{"rendered":"

 <\/p>\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n
\n

Disciplinas Obrigat\u00f3rias<\/span><\/h2>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
    \n
  • \n

    Ensino e Interdisciplinaridade na Escola P\u00fablica<\/span><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    Perspectivas de ensino: teorias e metodologias. Concep\u00e7\u00f5es de aprendizagem e as diferentes vis\u00f5es epistemol\u00f3gicas de Ci\u00eancia, Ensino (inter)disciplinar e tecnologias: a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento e a acomoda\u00e7\u00e3o dos saberes em campos disciplinares. Di\u00e1logo entre saberes: Ci\u00eancias Humanas e Sociais, Ci\u00eancias Exatas, Estudos Lingu\u00edsticos e Liter\u00e1rios, imagens e linguagens art\u00edsticas. A redefini\u00e7\u00e3o de paradigmas e as novas fronteiras entre saberes. Pr\u00e1tica, pesquisa e forma\u00e7\u00e3o docente: escola, contexto tecnol\u00f3gico e possibilidades interdisciplinares.
    \n<\/span><\/p>\n

      \n
    • \n

      Pesquisa em Ensino<\/span><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
      Compreens\u00e3o dos pressupostos te\u00f3ricos da investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica. O trabalho da investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica e a interdisciplinaridade. Ensino e pesquisa na forma\u00e7\u00e3o docente. Perspectivas hist\u00f3ricas das pesquisas qualitativa e quantitativa. Caracter\u00edsticas e an\u00e1lise comparativa entre distintos m\u00e9todos e t\u00e9cnicas de pesquisa qualitativa. Legitimidade nas investiga\u00e7\u00f5es em Ensino, tecnologias e interdisciplinaridade. An\u00e1lises e interpreta\u00e7\u00e3o de dados em pesquisas. Possibilidades de pesquisa na escola p\u00fablica: objetos, metodologias, abordagens.<\/div>\n
        \n
      • \n

        Semin\u00e1rios de Pesquisa<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
        \u00a0Aprofundamento de temas espec\u00edficos relacionados \u00e0s Linhas de Pesquisa; estudos de especialidades tem\u00e1ticas relacionados aos projetos de Pesquisa. Leituras direcionadas ao debate sobre temas espec\u00edficos da produ\u00e7\u00e3o discente.<\/div>\n
          \n
        • \n

          Reda\u00e7\u00e3o de projeto investigativo<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
          \u00a0Desenvolvimento do projeto investigativo com vistas ao exame de qualifica\u00e7\u00e3o.<\/div>\n
            \n
          • \n

            Pr\u00e1tica de pesquisa orientada<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
            \u00a0Desenvolvimento orientado da pesquisa com vistas\u00a0\u00e0 constru\u00e7\u00e3o\/coleta de dados.<\/div>\n
              \n
            • \n

              Semin\u00e1rio de tese 1<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
              Aprofundamento de temas espec\u00edficos relacionados \u00e0s Linhas de Pesquisa; estudos de\u00a0especialidades tem\u00e1ticas relacionados aos projetos de Pesquisa. Leituras direcionadas ao\u00a0debate sobre temas espec\u00edficos da produ\u00e7\u00e3o discente. Aprimoramento do projeto de pesquisa\u00a0de tese a ser desenvolvido.<\/div>\n
                \n
              • \n

                Semin\u00e1rio de tese 2<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                Aprofundamento de temas espec\u00edficos relacionados \u00e0 pesquisa em Ensino; estudos de\u00a0especialidades tem\u00e1ticas relacionados aos projetos de Pesquisa.\u00a0 Leituras direcionadas ao\u00a0debate sobre temas espec\u00edficos da produ\u00e7\u00e3o discente. Aprimoramento do projeto de pesquisa\u00a0de tese a ser qualificado ao fim desse componente.<\/div>\n
                  \n
                • \n

                  Reda\u00e7\u00e3o de Projeto de Tese<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                  Desenvolvimento do projeto investigativo com vistas ao exame de qualifica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

                    \n
                  • \n

                    Pr\u00e1tica de pesquisa doutoral orientada 1<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                    Desenvolvimento orientado da pesquisa com vistas \u00e0 constru\u00e7\u00e3o\/coleta e tratamento de dados.<\/p>\n

                      \n
                    • \n

                      Pr\u00e1tica de pesquisa doutoral orientada 2<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                      Desenvolvimento orientado da pesquisa com vistas \u00e0 constru\u00e7\u00e3o\/coleta, tratamento e an\u00e1lise de\u00a0dados.<\/div>\n

                       <\/p>\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n
                      \n

                      Disciplinas obrigat\u00f3rias das linhas<\/span><\/h2>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
                        \n
                      • \n

                        Ensino-aprendizagem de Ci\u00eancias Humanas e Sociais<\/span><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                        \u00a0Ensino de humanidades: livro did\u00e1tico, fontes e princ\u00edpios. Tecnologias, m\u00faltiplas linguagens e o\u00a0processo ensino-aprendizagem nas ci\u00eancias humanas e sociais. Sociedade tecnol\u00f3gica, culturas, escola e saberes: rela\u00e7\u00e3o entre local e o global. As ci\u00eancias humanas e sociais e a constru\u00e7\u00e3o da interdisciplinaridade. A constru\u00e7\u00e3o do conhecimento no espa\u00e7o da escola p\u00fablica. Conhecimento e a rela\u00e7\u00e3o com o saber constru\u00eddo na rela\u00e7\u00e3o docente\/discente\/contexto escolar. Conte\u00fados, curr\u00edculo e avalia\u00e7\u00e3o: as possibilidades de inova\u00e7\u00e3o na escola p\u00fablica.<\/div>\n
                          \n
                        • \n

                          Ensino-aprendizagem de L\u00ednguas e Artes<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                          \u00a0Rela\u00e7\u00e3o linguagem, arte, cultura, sujeito e ensino. A escrita como produ\u00e7\u00e3o social. Pr\u00e1ticas discursivas e alfabetiza\u00e7\u00e3o na escola. O texto liter\u00e1rio na escola. Hist\u00f3ria das principais correntes lingu\u00edsticas: lingu\u00edstica e ensino. Tecnologia e ensino: produ\u00e7\u00e3o de material did\u00e1tico na \u00e1rea de Artes, L\u00edngua e Literatura. A Lingu\u00edstica aplicada ao ensino de l\u00edngua: teoria e aplica\u00e7\u00e3o. Linguagens e tecnologias. Diferentes linguagens verbais (fala e escrita), visuais (artes pl\u00e1sticas) e audiovisuais (cinema e televis\u00e3o) que d\u00e3o forma \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o cultural e escolar.<\/div>\n
                            \n
                          • \n

                            Ensino-aprendizagem de Ci\u00eancias Naturais, Matem\u00e1tica e Tecnologias<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                            A did\u00e1tica das ci\u00eancias naturais e das tecnologias enquanto campo aut\u00f4nomo de conhecimentos.\u00a0Teorias da aprendizagem: Ensino Tradicional de Ci\u00eancias e Tecnologia, Aprendizagem Significativa, Mudan\u00e7a conceitual, Aprendizagem como processamento de informa\u00e7\u00e3o. Uso de modelos e analogias. Hist\u00f3ria e Filosofia da Ci\u00eancia e da Tecnologia no Ensino. A forma\u00e7\u00e3o de conceitos cient\u00edficos e conhecimentos tecnol\u00f3gicos. Modelos de Forma\u00e7\u00e3o em Cursos de\u00a0Engenharia.<\/div>\n
                              \n
                            • \n

                              Ensino-aprendizagem em narrativas, discursos e mem\u00f3ria<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                              \u00a0Busca desenvolver investiga\u00e7\u00f5es no \u00e2mbito de ensino-aprendizagem das diferentes ci\u00eancias e n\u00edveis da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, de modo transversal. Para tanto, parte-se de produ\u00e7\u00f5es narrativas, discursivas e memorial\u00edsticas que possibilitar\u00e3o compreebder, em profundidade, os processos educativos, como base para pensar proposta de ensino, o curr\u00edculo escolar e a hist\u00f3ria dos processos de ensino-aprendizagem em diferentes espacialidades e temporalidades, a doc\u00eancia e a forma\u00e7\u00e3o dos professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica , as pol\u00edticas p\u00fablicas educacionais, e\/ou outras formas de intervern\u00e7\u00e3o na realidade escolar e, consequentemente, na forma\u00e7\u00e3o dos sujeitos e da sociedade.<\/div>\n
                              <\/div>\n

                               <\/p>\n

                              \n\n\n<\/colgroup>\n\n\n
                              \n

                              Disciplinas optativas<\/span><\/h2>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
                              \n

                               <\/p>\n

                                \n
                              • \n

                                Did\u00e1tica do Ensino Superior<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                \u00a0A Did\u00e1tica e seu objeto de estudo no Ensino Superior. Fundamentos epistemol\u00f3gicos, hist\u00f3rico-pol\u00edticos e pedag\u00f3gicos da Did\u00e1tica no Ensino Superior. O Ensino Superior no Brasil: hist\u00f3ria, curr\u00edculo(s), forma\u00e7\u00e3o de professores(as) e marcos normativos. A doc\u00eancia na Educa\u00e7\u00e3o Superior: os professores iniciantes e os desafios da doc\u00eancia. O Planejamento e a avalia\u00e7\u00e3o no processo de ensino e de aprendizagem na Educa\u00e7\u00e3o Superior. A interdisciplinaridade e o Ensino Superior. A aula universit\u00e1ria. Os saberes docentes, a\u00a0pr\u00e1xis\u00a0pedag\u00f3gica\/educativa e a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento no Ensino Superior.<\/div>\n
                                  \n
                                • \n

                                  Ci\u00eancia, Tecnologia e Sociedade<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                  Origem e repercuss\u00e3o do movimento Ci\u00eancia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA), enquanto campo de pesquisa e a\u00e7\u00e3o pol\u00edtica. Discuss\u00e3o sobre as rela\u00e7\u00f5es CTSA e suas consequ\u00eancias para o ensino de ci\u00eancias naturais, humanas e tecnologias. An\u00e1lise de materiais did\u00e1ticos e propostas curriculares com enfoque CTSA. Elabora\u00e7\u00e3o de projetos CTS para o ensino de ci\u00eancias naturais, humanas e tecnologias.<\/div>\n
                                    \n
                                  • \n

                                    Hist\u00f3ria e mem\u00f3ria do ensino no Brasil<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                    \u00a0O ensino como campo de pesquisa da hist\u00f3ria. Teorias pedag\u00f3gicas. Hist\u00f3ria das institui\u00e7\u00f5es de ensino. Hist\u00f3ria do Ensino Superior. Hist\u00f3ria do ensino profissional. Pesquisa, problematiza\u00e7\u00e3o e fontes documentais (escrita, oralidade, mem\u00f3ria, dentre outros) das pr\u00e1ticas de ensino no que tange a temas como: g\u00eanero, sexualidade, trabalho, etnia, disciplinas escolares, letramento, m\u00eddias, intelectuais, pr\u00e1ticas educativas n\u00e3o escolares.<\/div>\n
                                      \n
                                    • \n

                                      Hist\u00f3ria e Mem\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o Profissional no Brasil<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                      \u00a0A Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o como campo de pesquisa no Brasil. Fontes para a Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o. A Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica no Brasil: da Col\u00f4nia \u00e0 atualidade. Mem\u00f3ria e produ\u00e7\u00e3o do conhecimento em Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica. Pol\u00edticas p\u00fablicas para a Educa\u00e7\u00e3o Profissional no Brasil nos s\u00e9culos XX e XXI.<\/div>\n
                                        \n
                                      • \n

                                        Bases conceituais da Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                        \u00a0A forma\u00e7\u00e3o humana integral.\u00a0O trabalho como princ\u00edpio educativo.\u00a0A educa\u00e7\u00e3o polit\u00e9cnica.\u00a0As mudan\u00e7as no mundo do trabalho e as novas exig\u00eancias formativas dos trabalhadores em uma perspectiva de emancipa\u00e7\u00e3o dos sujeitos.\u00a0A rela\u00e7\u00e3o entre o ambiente acad\u00eamico\/escolar e o setor produtivo. O curr\u00edculo\u00a0integrado. A articula\u00e7\u00e3o trabalho, ci\u00eancia, tecnologia e cultura.<\/div>\n
                                          \n
                                        • \n

                                          Educa\u00e7\u00e3o do Campo e Ensino no Semi\u00e1rido<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                          \u00a0Estudo da Educa\u00e7\u00e3o do Campo em uma perspectiva hist\u00f3rica, pol\u00edtica, te\u00f3rico-metodol\u00f3gica e pedag\u00f3gica. O Movimento Nacional de Educa\u00e7\u00e3o do Campo. Pol\u00edticas P\u00fablicas da Educa\u00e7\u00e3o do Campo. Forma\u00e7\u00e3o de professores\/educadores da Educa\u00e7\u00e3o do Campo. Curr\u00edculo e Educa\u00e7\u00e3o do Campo. As escolas do campo, o curr\u00edculo e o ensino contextualizado com o semi\u00e1rido. Pedagogia da altern\u00e2ncia \u2013 concep\u00e7\u00f5es e princ\u00edpios. Movimentos Sociais do Campo.<\/div>\n
                                            \n
                                          • \n

                                            Curr\u00edculo e as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas na escola<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                            \u00a0As teorias do curr\u00edculo e forma\u00e7\u00e3o profissional docente. Pressupostos sociopol\u00edticos e filos\u00f3ficos do curr\u00edculo: debates contempor\u00e2neos. Sele\u00e7\u00e3o, organiza\u00e7\u00e3o e distribui\u00e7\u00e3o do conhecimento escolar. Concep\u00e7\u00f5es curriculares presentes no cotidiano das pr\u00e1ticas docentes. Ciclo cont\u00ednuo de pol\u00edticas e a perspectiva discursiva de curr\u00edculo. Curr\u00edculo na escola. A concep\u00e7\u00e3o descentrada de curr\u00edculo e as ressignifica\u00e7\u00f5es no contexto da pr\u00e1tica.<\/div>\n
                                              \n
                                            • \n

                                              Experimenta\u00e7\u00e3o no Ensino e Ci\u00eancias Exatas e da Natureza<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                              \u00a0Hist\u00f3ria da experimenta\u00e7\u00e3o no Ensino das Ci\u00eancias Exatas e da Natureza. Contribui\u00e7\u00e3o do uso da experimenta\u00e7\u00e3o como meio investigativo no processo de ensino aprendizagem. Elabora\u00e7\u00e3o de experimentos com material de baixo custo. Principais desafios e os novos rumos da experimenta\u00e7\u00e3o nos diferentes n\u00edveis de Ensino das Ci\u00eancias Exatas e da Natureza.<\/div>\n
                                                \n
                                              • \n

                                                M\u00e9todos quantitativos na pesquisa em ensino<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                \u00a0A pertin\u00eancia das metodologias quantitativas na pesquisa em ensino. No\u00e7\u00f5es de Amostragem e infer\u00eancia estat\u00edstica. M\u00e9todo estat\u00edstico, distribui\u00e7\u00e3o de frequ\u00eancia, medidas de tend\u00eancia central e de dispers\u00e3o, apresenta\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica. Principais testes param\u00e9tricos e n\u00e3o param\u00e9tricos. Medidas de Confiabilidade de dados de question\u00e1rios e surveys. Abordagem emergente na pesquisa: Pesquisa quali-quantitativa. An\u00e1lise de correla\u00e7\u00e3o e regress\u00e3o linear. Software de apoio estat\u00edstico.<\/div>\n
                                                  \n
                                                • \n

                                                  Pesquisa, Narrativa e Ensino<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                  \u00a0Breve hist\u00f3rico e vis\u00e3o contempor\u00e2nea da Pesquisa Narrativa. Conceitua\u00e7\u00e3o, dom\u00ednio e terminologias espec\u00edficas. A Pesquisa Narrativa e sua rela\u00e7\u00e3o com as diferentes orienta\u00e7\u00f5es te\u00f3ricas e vertentes metodol\u00f3gicas de pesquisas desenvolvidas sobre identidade profissional e ensino por meio de narrativas orais e\/ou escritas.<\/div>\n
                                                    \n
                                                  • \n

                                                    Lingu\u00edstica Aplicada e Ensino<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                    \u00a0Estudo dos processos de ensino-aprendizagem de l\u00ednguas na perspectiva da Lingu\u00edstica Aplicada: abordagens interdisciplinares e indisciplinares na escola p\u00fablica.<\/div>\n
                                                      \n
                                                    • \n

                                                      Multiletramentos, Tecnologias Digitais e Ensino<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                      \u00a0Trajet\u00f3ria dos estudos dos letramentos no Brasil at\u00e9 a proposta da pedagogia dos Multiletramentos e o uso de novas tecnologias. Problematiza\u00e7\u00e3o das diversidades de linguagem que constituem os multiletramentos. Pesquisa, problematiza\u00e7\u00e3o e aplica\u00e7\u00e3o da teoria \u00e0 sala de aula.<\/div>\n
                                                        \n
                                                      • \n

                                                        Critical pedagogies for language learning in schools<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                        \u00a0Teaching from a critical pedagogical perspective. Pedagogy of multiliteracies. Applied Linguistics and language learning in schools.<\/div>\n
                                                          \n
                                                        • \n

                                                          Lingu\u00edstica Textual e Ensino<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                          \u00a0Estudo dos processos e estrat\u00e9gias de textualiza\u00e7\u00e3o na constru\u00e7\u00e3o do sentido do texto\/discurso: par\u00e2metros de textualidade (coes\u00e3o, coer\u00eancia, intertextualidade), t\u00f3pico discursivo, referencia\u00e7\u00e3o, argumenta\u00e7\u00e3o, g\u00eaneros discursivos, sequ\u00eancias e tipos textuais e suas aplica\u00e7\u00f5es para o ensino.<\/div>\n
                                                            \n
                                                          • \n

                                                            Tecnologias e Ensino a Dist\u00e2ncia<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                            \u00a0Tecnologia, t\u00e9cnica, saber pr\u00e1tico e ensino. Teoria geral das t\u00e9cnicas, ci\u00eancia e tecnologia. Ensino, tecnologias digitais e cibercultura. O uso de tecnologias no ensino a dist\u00e2ncia. Hist\u00f3ria do ensino a dist\u00e2ncia e tecnologias. Princ\u00edpios e teorias do ensino a dist\u00e2ncia. Ensino a dist\u00e2ncia, cibercultura e as tecnologias digitais.<\/div>\n
                                                              \n
                                                            • \n

                                                              Leitura(s) e ensino<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                              \u00a0Abordagens te\u00f3ricas sobre leitura. Leitura de m\u00faltiplas linguagens. Ensino da leitura na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/div>\n
                                                                \n
                                                              • \n

                                                                \u00a0Escrita e ensino<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                \u00a0Abordagens te\u00f3ricas sobre escrita. Aquisi\u00e7\u00e3o e desenvolvimento da escrita. Ensino da escrita na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/div>\n
                                                                  \n
                                                                • \n

                                                                  M\u00fasica(s) e ensino<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                  \u00a0Educa\u00e7\u00e3o musical em diferentes espa\u00e7os educacionais e socioculturais. Experi\u00eancias pr\u00e1ticas e fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rico-metodol\u00f3gica para a a\u00e7\u00e3o docente. Rela\u00e7\u00e3o com as demais \u00e1reas do conhecimento.<\/div>\n
                                                                    \n
                                                                  • \n

                                                                    Dimens\u00f5es psico-emocionais, sociais e culturais do ensino<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                    Refletir sobre as bases do processo de ensino, nos seus aspectos sociais, culturais e psicoemocionais, tecendo rela\u00e7\u00f5es entre a escola e a sociedade, para estabelecer v\u00ednculos que possibilitem compreender o papel desses espa\u00e7os-tempos e meios sociais na forma\u00e7\u00e3o de subjetividades.<\/div>\n
                                                                      \n
                                                                    • \n

                                                                      Ensino e Diversidade<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                      Ensino, rela\u00e7\u00f5es \u00e9tnico-raciais e diversidade cultural. A legisla\u00e7\u00e3o a respeito das rela\u00e7\u00f5es \u00e9tnico-raciais no sistema educacional. G\u00eanero, identidade, sexualidade e educa\u00e7\u00e3o. As culturas africanas, afro-brasileiras e ind\u00edgenas e o ensino para a diversidade. Multiculturalismo, reconhecimento e diversidade cultural no espa\u00e7o escolar.<\/div>\n
                                                                        \n
                                                                      • \n

                                                                        T\u00f3picos Especiais II \u2013 O Ensino e as Imagens: teorias e abordagens interdisciplinares<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                        As imagens n\u00e3o s\u00e3o apenas ilustra\u00e7\u00f5es. Elas transmitem e retransmitem saberes, por isso s\u00e3o analisadas sob o crivo das teorias e das perspectivas epistemol\u00f3gicas que cercam as diversas disciplinas. Portanto abordar\u00e1 os temas centrais: Estatutos e fun\u00e7\u00e3o da imagem em diferentes \u00e1reas de conhecimento; abordagens te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas para a decodifica\u00e7\u00e3o de imagens no \u00e2mbito dos estudos e pesquisas interdisciplinares; Imagens como linguagens textuais; Imagens como fontes de Pesquisa; A cultura visual como express\u00e3o e saberes; Imagens e suas acep\u00e7\u00f5es: nos livros did\u00e1ticos, no cinema, na TV, nos corpos.<\/div>\n
                                                                          \n
                                                                        • \n

                                                                          T\u00f3picos Especiais II – Curr\u00edculo, tecnologias e disciplina(s): pensando a escola na sociedade contempor\u00e2nea<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                          Curr\u00edculo, normas, livro did\u00e1tico e sujeitos escolares. Direitos, viol\u00eancia\/indisciplina e contexto escolar. Tecnologias e pr\u00e1ticas educacionais inovadoras. Metodologias de ensino e possibilidades de aprendizagem significativas.<\/div>\n
                                                                            \n
                                                                          • \n

                                                                            T\u00f3picos\u00a0Especiais II \u2013 Hist\u00f3ria e Mem\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                            A Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o como campo de pesquisa no Brasil. Fontes para a Hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o. A Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica no Brasil: da Col\u00f4nia \u00e0 atualidade. Mem\u00f3ria e produ\u00e7\u00e3o do conhecimento em Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica. Pol\u00edticas p\u00fablicas para a Educa\u00e7\u00e3o Profissional no Brasil nos s\u00e9culos XX e XXI.<\/div>\n
                                                                              \n
                                                                            • \n

                                                                              T\u00f3picos Especiais \u2013 Teorias de Curr\u00edculo e Ensino<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                              Teorias do curr\u00edculo e ensino. Pressupostos sociopol\u00edticos e filos\u00f3ficos do curr\u00edculo: debates contempor\u00e2neos. Sele\u00e7\u00e3o, organiza\u00e7\u00e3o e distribui\u00e7\u00e3o do conhecimento escolar. BNCC: debate pol\u00edtico, mobiliza\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o. Interdisciplinaridade e Curr\u00edculo. Propostas curriculares desenvolvidas em espa\u00e7os escolares.<\/div>\n
                                                                                \n
                                                                              • \n

                                                                                T<\/span>\u00f3picos Especiais I – Forma\u00e7\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o e aprendizagem no ensino de ci\u00eancias humanas<\/span><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                Forma\u00e7\u00e3o e pr\u00e1tica docente. Concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o escolar. Rela\u00e7\u00e3o planejamento-objetivos-avalia\u00e7\u00e3o. Avalia\u00e7\u00e3o docente-discente e aprendizagem. A essencialidade do ensino. Percursos e tend\u00eancias do ensino de ci\u00eancias humanas.<\/div>\n
                                                                                  \n
                                                                                • \n

                                                                                  T\u00f3picos Especiais I \u2013 Pesquisa Qualitativa na Sala de Aula: princ\u00edpios e processos<\/span><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                  Analisar as carater\u00edsticas que diferenciam a pesquisa qualitativa dos outros tipos de investiga\u00e7\u00e3o. Compreender os pressupostos te\u00f3rico-pr\u00e1ticos da pesquisa qualitativa da sala de aula, com \u00eanfase nos seus princ\u00edpios, natureza e processos. Discutir as dimens\u00f5es filos\u00f3ficas da pesquisa qualitativa em educa\u00e7\u00e3o, salientando sua potencialidade para perceber os saberes subjacentes que emergem de situa\u00e7\u00f5es sociais e educacionais cotidianas. Valorizar nos discursos da pesquisa qualitativa o papel da subjetividade expressa nas vozes tanto do pesquisador quanto dos colaboradores (pesquisados) no momento da interpreta\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es e da comunica\u00e7\u00e3o dos resultados.<\/div>\n
                                                                                    \n
                                                                                  • \n

                                                                                    T\u00f3picos Especiais II – Narrativas e aprendizagens<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                    Problematiza\u00e7\u00e3o do conceito de narrativa. O lugar da narrativa nas tipologias textuais. Desenvolvimento da compet\u00eancia de contar e de interpretar hist\u00f3rias. Narrativa e desenvolvimento pessoal\/identit\u00e1rio, profissional e social. O lugar da narrativa no curr\u00edculo escolar. An\u00e1lise de narrativas.<\/div>\n
                                                                                      \n
                                                                                    • \n

                                                                                      T\u00f3picos Especiais I – Linguagem e Discurso<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                      Estudos da linguagem, sob a \u00f3tica do s\u00f3cio-interacionismo, envolvendo abordagens s\u00f3cio-culturais, textuais e discursivos e a an\u00e1lise de textos e discursos.<\/div>\n
                                                                                        \n
                                                                                      • \n

                                                                                        T\u00f3picos Especiais II \u2013 Forma\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica para a Doc\u00eancia na Educa\u00e7\u00e3o Superior<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                        Demandas das sociedades atuais sobre as caracter\u00edsticas pessoais, t\u00e9cnicas e sociais que os profissionais graduados das universidades precisam ter. A Educa\u00e7\u00e3o Superior no Brasil: hist\u00f3ria, marcos normativos e cen\u00e1rio atual. O professor da educa\u00e7\u00e3o superior como profissional e pessoa sens\u00edvel capaz de perceber os saberes subjacentes nas pr\u00e1ticas cotidianas dos contextos complexos das salas de aula atuais. Professores iniciantes na Educa\u00e7\u00e3o Superior: saberes docentes, desafios e dilemas no Ensino Universit\u00e1rio. As did\u00e1ticas na Educa\u00e7\u00e3o Superior a partir da perspectiva hist\u00f3rico-cultural. Interdisciplinaridade e Ensino Superior: a aula universit\u00e1ria. Os pressupostos te\u00f3rico-pr\u00e1ticos, princ\u00edpios e processos do ensino baseados em projetos na Educa\u00e7\u00e3o Superior. O ensino e a aprendizagem no contexto de uma ecologia sustent\u00e1vel. Estrat\u00e9gias de auto-co-hetero forma\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o superior. Avalia\u00e7\u00e3o Institucional e Avalia\u00e7\u00e3o da Aprendizagem na Educa\u00e7\u00e3o Superior: abordagens e caracter\u00edsticas.<\/div>\n
                                                                                          \n
                                                                                        • \n

                                                                                          Ensino e Diversidade Cultural<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                          \u00a0Ensino, rela\u00e7\u00f5es \u00e9tnico-raciais e diversidade cultural. A legisla\u00e7\u00e3o a respeito das rela\u00e7\u00f5es \u00e9tnico-raciais no sistema educacional. G\u00eanero, identidade, sexualidade e educa\u00e7\u00e3o. As culturas africanas, afro-brasileiras e ind\u00edgenas e o ensino para a diversidade. Multiculturalismo, reconhecimento e diversidade cultural no espa\u00e7o escolar.<\/div>\n
                                                                                            \n
                                                                                          • \n

                                                                                            T\u00f3picos avan\u00e7ados em Ensino de Ci\u00eancias Naturais e Matem\u00e1tica I: Alfabetiza\u00e7\u00e3o cient\u00edfica, letramento matem\u00e1tico e pensamento cr\u00edtico<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                            A alfabetiza\u00e7\u00e3o, a literacia e o letramento cient\u00edfico, matem\u00e1tico e tecnol\u00f3gico. Propostas de alfabetiza\u00e7\u00e3o cient\u00edfica e tecnol\u00f3gica. Articula\u00e7\u00f5es entre o movimento CTS e a ACT no ensino de ci\u00eancias e matem\u00e1tica. O pensamento cr\u00edtico no ensino de ci\u00eancias e matem\u00e1tica. O ensino de ci\u00eancias e matem\u00e1tica e as rela\u00e7\u00f5es de poder. Do pensamento abissal \u00e0 ecologia de saberes.<\/div>\n
                                                                                              \n
                                                                                            • \n

                                                                                              T\u00f3picos Especiais em Ensino I \u2013 Ensino e Curr\u00edculo<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                              Teorias do curr\u00edculo e ensino. Pressupostos sociopol\u00edticos e filos\u00f3ficos do curr\u00edculo: debates contempor\u00e2neos. Sele\u00e7\u00e3o, organiza\u00e7\u00e3o e distribui\u00e7\u00e3o do conhecimento escolar. BNCC: debate pol\u00edtico, mobiliza\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o. Interdisciplinaridade e Curr\u00edculo. Propostas curriculares desenvolvidas em espa\u00e7os escolares.<\/div>\n
                                                                                                \n
                                                                                              • \n

                                                                                                T\u00f3picos Especiais em Ensino II: Colonialidade, Modernidade e Ensino<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                Colonialismo e pensamento p\u00f3s-colonial. O giro epistemol\u00f3gico decolonial. Colonialidade, racismo, eurocentrismo e modernidade. Rela\u00e7\u00f5es de g\u00eanero e colonialidade. Racismo e sexismo epist\u00eamico. Pedagogia decolonial.<\/div>\n
                                                                                                  \n
                                                                                                • \n

                                                                                                  T\u00f3picos Avan\u00e7ados em Ensino de Ci\u00eancias Humanas e Sociais I – Imagens e Ensino: teorias e abordagens interdisciplinares.<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                  As imagens n\u00e3o s\u00e3o apenas ilustra\u00e7\u00f5es. Elas transmitem e retransmitem saberes, por isso s\u00e3o analisadas sob o crivo das teorias e das perspectivas epistemol\u00f3gicas que cercam as diversas disciplinas. Portanto abordar\u00e1 os temas centrais: Estatutos e fun\u00e7\u00e3o da imagem em diferentes \u00e1reas de conhecimento; abordagens te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas para a decodifica\u00e7\u00e3o de imagens no \u00e2mbito dos estudos e pesquisas interdisciplinares; Imagens como linguagens textuais; Imagens como fontes de Pesquisa; A cultura visual como express\u00e3o e saberes; Imagens e suas acep\u00e7\u00f5es: nos livros did\u00e1ticos, no cinema, na TV, nos corpos.<\/div>\n
                                                                                                    \n
                                                                                                  • \n

                                                                                                    T\u00f3picos Avan\u00e7ados\u00a0de Ensino de Ci\u00eancias Naturais e Matem\u00e1tica II<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                    Estudo sobre aprendizagem conceitual e aspectos da Hist\u00f3ria e Filosofia da Ci\u00eancia (HFC) e Natureza da Ci\u00eancia (NC). Destaque para o Modelo de Mudan\u00e7a Conceitual e a Teoria dos Perfis Conceituais e a intera\u00e7\u00e3o recursiva entre HFC e NC.<\/div>\n
                                                                                                      \n
                                                                                                    • \n

                                                                                                      T\u00f3picos Avan\u00e7ados em Ensino de Ci\u00eancias e Matem\u00e1tica III – Hist\u00f3ria Oral em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica: ide\u00e1rios, discursos e pr\u00e1ticas de pesquisa<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                      A disciplina pretende abordar quest\u00f5es emergentes do campo educacional e seus desdobramentos na mobiliza\u00e7\u00e3o da Hist\u00f3ria Oral como metodologia de pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica.<\/div>\n
                                                                                                        \n
                                                                                                      • \n

                                                                                                        \u00a0T\u00f3picos Especiais em Ensino III:\u00a0Narrativas na pesquisa em Ensino<\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                        A disciplina pretende abordar conceitos, terminologias e vertentes te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas da pesquisa narrativa, impulsionando pensar possibilidades e potencialidades dessa abordagem metodol\u00f3gica para a pesquisa em Ensino.<\/div>\n<\/div>\n
                                                                                                        \n
                                                                                                          \n
                                                                                                        • \n

                                                                                                          T\u00f3picos Especiais em Ensino I: sociologia da\u00a0linguagem<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                          O campo epist\u00eamico da Sociologia da Linguagem. Problemas de Sociologia da Linguagem. Sociologia da Linguagem e ensino. Habitus, prefer\u00eancias culturais e ensino de l\u00ednguas\/literaturas. O poder simb\u00f3lico, as quest\u00f5es de g\u00eanero e os processos de ensino-aprendizagem. A reprodu\u00e7\u00e3o e a teoria do sistema de ensino em Bourdieu e Passeron.<\/p>\n<\/div>\n

                                                                                                            \n
                                                                                                          • \n

                                                                                                            T\u00f3picos Avan\u00e7ados em Ensino de Linguagens I – Educa\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                            Abordagens te\u00f3ricas sobre educa\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria. Educa\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria na escola p\u00fablica. Pr\u00e1ticas de forma\u00e7\u00e3o leitora.<\/p>\n

                                                                                                              \n
                                                                                                            • \n

                                                                                                              T\u00f3picos Especiais em Ensino II – Ensino e pr\u00e1ticas de inclus\u00e3o na escola<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                                                                                              Fundamentos te\u00f3rico-pr\u00e1ticos da inclus\u00e3o escolar, articulando-os \u00e0 Teoria da Subjetividade na perspectiva hist\u00f3rico-cultural. Os marcos legais, pol\u00edticos e pedag\u00f3gicos da Educa\u00e7\u00e3o Especial na perspectiva educacional Inclusiva no Brasil. A constitui\u00e7\u00e3o subjetiva de estudantes p\u00fablico-alvo da Educa\u00e7\u00e3o Especial e os sentidos subjetivos produzidos nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inclusivas. O papel da forma\u00e7\u00e3o docente no enfrentamento das contradi\u00e7\u00f5es e desafios da inclus\u00e3o, enfatizando pr\u00e1ticas educativas que reconhe\u00e7am a singularidade dos sujeitos e promovam o desenvolvimento humano em sua complexidade. An\u00e1lise de experi\u00eancias formativas e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inclusivas em diferentes contextos educacionais, buscando compreender as tens\u00f5es, possibilidades e desafios da inclus\u00e3o escolar como processo \u00e9tico, pol\u00edtico e formativo.<\/p>\n

                                                                                                                \n
                                                                                                              • \n

                                                                                                                T\u00f3picos avan\u00e7ados em Ensino de Ci\u00eancias Humanas e Sociais I \u2013 Ensino e Interculturalidade<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                                Ensino e interculturalidade; A\u00e7\u00f5es afirmativas; Estudos comparativos Brasil\/Portugal; Ensino e cultura africana, afro-brasileira e ind\u00edgena.<\/div>\n
                                                                                                                  \n
                                                                                                                • \n

                                                                                                                  T\u00f3picos Avan\u00e7ados em Ensino de Ci\u00eancias Humanas e Sociais IV -Forma\u00e7\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o e aprendizagem no ensino de ci\u00eancias humanas<\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                                  Forma\u00e7\u00e3o e pr\u00e1tica docente. Concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o escolar. Rela\u00e7\u00e3o planejamento-objetivos-avalia\u00e7\u00e3o. Avalia\u00e7\u00e3o docente-discente e aprendizagem. A essencialidade do ensino. Percursos e tend\u00eancias do ensino de ci\u00eancias humanas.<\/div>\n
                                                                                                                  <\/div>\n
                                                                                                                    \n
                                                                                                                  • \n

                                                                                                                    T\u00f3picos Especiais em Ensino II: Pesquisa, Ci\u00eancia e Interdisciplinaridade<\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                                                                                                                    \n

                                                                                                                    Apresenta\u00e7\u00e3o e discuss\u00e3o de pesquisas, teorias e metodologias em diferentes contextos e \u00e1reas do conhecimento, com \u00eanfase na interdisciplinaridade. Ser\u00e3o evidenciadas abordagens qualitativas, perspectivas te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas em um di\u00e1logo interdisciplinar, pesquisas de campo e sensibilidades pragmatistas em contextos emp\u00edricos diversificados. A disciplina contar\u00e1 com a\u00a0 participa\u00e7\u00e3o de docentes de institui\u00e7\u00f5es portuguesas e brasileiras por meio do uso de tecnologias digitais. Ao longo das aulas ser\u00e3o trazidos e tratados conceitos e m\u00e9todos de pesquisa, considerando sociabilidades, disputas, reconhecimento de sujeitos e identidades, a\u00e7\u00f5es, experi\u00eancias e processos plurais de engajamento.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                                                                                                                      Disciplinas Obrigat\u00f3rias Ensino e Interdisciplinaridade na Escola P\u00fablica Perspectivas de ensino: teorias e metodologias. Concep\u00e7\u00f5es de aprendizagem e as diferentes vis\u00f5es epistemol\u00f3gicas de Ci\u00eancia, Ensino (inter)disciplinar e tecnologias: a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento e a acomoda\u00e7\u00e3o dos saberes em campos disciplinares. Di\u00e1logo entre saberes: Ci\u00eancias Humanas e Sociais, Ci\u00eancias Exatas, Estudos Lingu\u00edsticos e Liter\u00e1rios, imagens […]<\/p>\n","protected":false},"author":22,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-589","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/portal.uern.br\/propeg\/posensino\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/589","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/portal.uern.br\/propeg\/posensino\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/portal.uern.br\/propeg\/posensino\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/portal.uern.br\/propeg\/posensino\/wp-json\/wp\/v2\/users\/22"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/portal.uern.br\/propeg\/posensino\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=589"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/portal.uern.br\/propeg\/posensino\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/589\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1081,"href":"https:\/\/portal.uern.br\/propeg\/posensino\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/589\/revisions\/1081"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/portal.uern.br\/propeg\/posensino\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=589"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}